「好文推薦」如果學(xué)習(xí)成績是天賦，擇校的意義是什么？
沉寂了一個暑假帶娃和修養(yǎng)身體后，最近孩子們紛紛開學(xué)了，家長群也再度活躍起來。家長們根據(jù)孩子們開學(xué)以來的情況來評估自己的擇校決策，也互相參考著不同學(xué)校入讀后的真實體驗，著手規(guī)劃新學(xué)期的興趣班和課后課程......
昨天下午在一個擇校群里聊起來“學(xué)習(xí)成績”受學(xué)校的影響到底有多大，進而又討論起什么樣的學(xué)校是家長們理想中的學(xué)校，擇校的意義在于什么?？偨Y(jié)了幾個有趣的觀點，來寫一篇不一定科學(xué)且夾帶私活的感想。
學(xué)習(xí)成績好是天生的？
據(jù)我對有限的20年學(xué)習(xí)生涯中遇到的同學(xué)們，以及工作后見過的孩子們的觀察，有的學(xué)生可以不費力地成為“學(xué)霸”，有的則拼盡全力卻總有一個無形的天花板。但這個結(jié)論依然看起來就武斷，所以我今天又去翻了一些腦科學(xué)、基因研究和教育研究的文章，來豐富一些這句話的理論基礎(chǔ)。人很多特征都是天生的，性格、思考力、語言能力、運動能力、洞察力.......當(dāng)然，不能簡單粗暴地用聰明或笨來概括成績好或不好，但是天賦對學(xué)業(yè)成就的重要意義已經(jīng)略見一斑。
承認(rèn)“天賦說”并不是為了擺爛
盡管成績好有天賦的因素，不代表努力不重要。努力才能更好地佐證天賦，同時努力學(xué)習(xí)本身就具有成長的意義，無論成績?nèi)绾巍?/p>
如果家長和學(xué)?？梢詫⒆⒁饬χ攸c放在孩子學(xué)習(xí)的過程而非考試成績上，不但可以更了解孩子的天賦在哪方面，也可以評估它的努力，進而更有效地鼓勵孩子。
孩子的智能是多元的
美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出“多元智能教育理論”，這一理論將人的智能分為8個方面，包括：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。
因此盡管在學(xué)校的學(xué)術(shù)成績不夠理想，并不代表一個孩子不具備才干，不能夠獲得好的發(fā)展。
每一個孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)的方式不同，家庭和學(xué)校要充分了解到孩子的智能優(yōu)勢，才能有針對性的將孩子培養(yǎng)成一個富有個性的、適合未來發(fā)展需要的人。
擇校擇的是適合的成長環(huán)境
既然孩子的智能是多元的，好的成績既有相關(guān)天賦的因素，又需要因材施教。因此擇校的意義就在于，給予孩子適合的成長環(huán)境。
過于“唯成績論”的環(huán)境，可能會給一些孩子的自信。用成績來貼上“好學(xué)生”“壞學(xué)生”的標(biāo)簽；包括為了提高成績而一味地追求提前學(xué)習(xí)；也包括“內(nèi)卷”成風(fēng)，把滿分作為追求，不容錯誤，不容丟掉0.5分，米粒上繡花；以及報班成風(fēng)，塞滿孩子的課余時間，不給留白和自由玩耍的空隙。
同學(xué)之間互相支持鼓勵，有優(yōu)秀的校友作為榜樣引領(lǐng)，讓孩子能夠在積極向上的環(huán)境中體驗自強不息，追求奮斗后收獲的快樂。而不好的校園風(fēng)氣則包括攀比、霸凌、網(wǎng)絡(luò)或電子游戲成風(fēng)。
因此擇校就是尋找適合孩子，并在就讀的過程中關(guān)注孩子的身心變化的過程。
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